Período crítico

Este artículo es sobre un período crítico en el desarrollo de un organismo o persona. También ver el Período Crítico de América.

En general, un período crítico es un tiempo limitado en el cual un acontecimiento puede ocurrir, por lo general para causar una especie de transformación. En psicología del desarrollo y biología del desarrollo, un período crítico es una fase en la vida útil durante la cual un organismo ha aumentado la sensibilidad frente a estímulos exogenous que son obligatorios para el desarrollo de una habilidad particular. Si el organismo no recibe el estímulo apropiado durante este "período crítico", puede ser difícil, menos tener éxito por último, o puede ser hasta imposible, para desarrollar algunas funciones más tarde en la vida. La idea general consiste en que el fracaso de aprender una habilidad particular permite que las áreas corticales normalmente asignadas para esa función caigan al desuso; por lo tanto estas áreas cerebrales no usadas se adaptarán finalmente para realizar una función diferente y por lo tanto ya no estarán disponibles para realizar otras funciones. El acuerdo de períodos críticos para los sistemas auditivos, visuales, y vestibulares sugiere que el período de tiempo puede ser universal para sistemas sensoriales emergentes.

Esto es fundamentalmente diferente que el período sensible, que es más largo periodo del tiempo durante el desarrollo cuando un individuo es más receptivo de tipos concretos de estímulos ambientales, por lo general porque el desarrollo del sistema nervioso es sobre todo sensible a ciertos estímulos sensoriales. Esto hace al individuo más predispuesto al aprendizaje.

Por ejemplo, se piensa que el período crítico para el desarrollo de la visión binocular de un niño humano está entre tres y ocho meses, con la sensibilidad para dañar la ampliación hasta al menos tres años de la edad. Los períodos adelante críticos se han identificado para el desarrollo de la audiencia y el sistema vestibular. Hay períodos críticos durante el desarrollo postnatal temprano en el cual la impresión puede ocurrir, tal como cuando un ganso greylag se hace adjunto a una cifra paternal dentro de las 36 primeras horas después de la incubación. Un pinzón joven debe oír a un adulto que canta antes de que sexualmente madure, o nunca aprenderá correctamente la canción muy intrincada. Estas observaciones han llevado a unos a suponer un período crítico para ciertas áreas de aprendizaje del humano, en particular adquisición del lenguaje.

La confirmación de la existencia de un período crítico para una capacidad particular requiere pruebas que hay un punto después del cual el comportamiento asociado ya no es ya no se correlaciona con la edad y la capacidad se queda al mismo nivel (en la cita del texto). Aquellos que se exponen a los estímulos después del período crítico deberían funcionar considerablemente peor que aquellos que se expusieron a los mismos estímulos en el momento oportuno. Un poco de investigación experimental en períodos críticos ha implicado privar animales de estímulos en fases de desarrollo diferentes mientras otros estudios han mirado a niños privados de ciertas experiencias debido a la enfermedad (como la ceguera temporal), o aislamiento social (como niños salvajes). Muchos de los estudios que investigan un período crítico para la adquisición del lenguaje se han concentrado en hijos sordos de padres que oyen.

Lingüística

Primera adquisición del lenguaje

La Hipótesis del Período Crítica declara que los primeros años de la vida constituyen el tiempo durante el cual la lengua se desarrolla fácilmente y después de que (algún día entre edad 5 y pubertad) la adquisición del lenguaje es mucho más difícil y menos tiene éxito por último. La hipótesis del período crítica fue propuesta por el lingüista Eric Lenneberg en 1967.

Penfield y Roberts (1959) y Lenneberg (1967) eran los primeros en proponer un período crítico para la primera adquisición del lenguaje. Esta hipótesis estaba basada en pruebas de (1) niños salvajes y víctimas del abuso infantil que se criaron sin la exposición al lenguaje humano y así eran incapaces de adquirir totalmente la capacidad de producirlo; (2) niños sordos que eran incapaces de desarrollar el lenguaje hablado después de la pubertad; (3) pruebas que los niños con la afasia tienen una mejor posibilidad en la recuperación que adultos aphasiac. La hipótesis crítica, Lenneberg (1967) declara que la infancia temprana al mediados (edad 5 a la pubertad) constituye el tiempo durante el cual la lengua se desarrolla fácilmente y después de que la adquisición del lenguaje es mucho más difícil y menos tiene éxito por último.

El CPH se desarrolló adelante por Más rosado (1994), quien propuso que la adquisición del lenguaje se garantice durante la infancia, cada vez más pusiera en peligro hasta finales de la pubertad y sea improbable a partir de entonces. Según cambios Más rosados, fisiológicos del cerebro son causas concebibles del término del período crítico para la adquisición del lenguaje.

Los casos más famosos de niños que no adquirieron la lengua normalmente son Genie y Victor de Aveyron. Sin embargo, también es posible que estos niños se retardaran del infancia y se abandonaran debido a esto, o que la inhabilidad de desarrollar la lengua vino del tratamiento extraño e inhumano que sufrieron.

Otras pruebas vienen de neuropsychology donde se sabe que los adultos, bien más allá del período crítico, con mayor probabilidad sufrirán el daño de la lengua permanente de la lesión cerebral que son niños, creídos ser debido a la elasticidad juvenil de la reorganización de los nervios. La naturaleza de este fenómeno, sin embargo, ha sido una de las cuestiones el más ferozmente debatidas en la psicolingüística y la ciencia cognitiva en general durante décadas.

Segunda adquisición del lenguaje

La teoría a menudo se ha ampliado a un período crítico para la segunda adquisición del lenguaje, aunque esto mucho menos extensamente se acepte. Seguramente, los principiantes más viejos de una segunda lengua raramente consiguen la fluidez parecida a un natural que los principiantes más jóvenes muestran, a pesar de progresar a menudo más rápido que los niños en la inicial stages.this generalmente se aceptan como pruebas que apoyan el CPH. David Singleton (1995) declara que en el aprendizaje de una segunda lengua, "más joven = mejor en la carrera larga," pero indica que hay muchas excepciones, notando que el cinco por ciento del maestro bilinguals adulto una segunda lengua aunque comiencen a aprenderlo cuando están bien en la adultez — mucho después de cualquier período crítico ha venido probablemente a un final. Pruebas son polémicas la Segunda Adquisición del lenguaje implica un período crítico, sin embargo, se acuerda generalmente que la gente más joven que aprende una segunda lengua típicamente consiga la fluidez más a menudo que principiantes más viejos. Los principiantes más viejos pueden ser capaces de decir la lengua, pero carecerán de la fluidez natal de principiantes más jóvenes. La Segunda Adquisición del lenguaje Período Crítico coincide aproximadamente con la Etapa Operacional Formal de la teoría de Jean Piaget del desarrollo cognoscitivo (Edad 11 +).

Visión

En mamíferos, las neuronas en el cerebro que tratan la visión realmente se desarrollan después del nacimiento basado en señales de los ojos. Un experimento de punto de referencia por David H. Hubel y Tortsen Wiesel (1963) mostró que los gatos que tenían un ojo cosido cerrado desde el nacimiento a tres meses de la edad (monocular privación). En análisis electrofisiológicos generales de axons y neuronas en el núcleo geniculate lateral mostró que las propiedades de campaña receptivas visuales eran comparables a gatos adultos; sin embargo, las capas de corteza que se privaron tenían menos actividad y menos respuestas eran capaces de aislarse. Los gatitos tenían el anormalmente pequeño dominio ocular (la parte del cerebro que trata la vista) relacionado con el ojo cerrado y columnas anormalmente grandes relacionadas con el ojo abierto. Esto no pasó a gatos adultos aun cuando un ojo se cosió cerrado durante un año. Los experimentos posteriores en monos encontraron resultados similares.

En un experimento complementario, Hubel y Wiesel (1963) exploraron las respuestas corticales presentes en gatitos después de la privación binocular; encontraron difícil encontrar cualquier célula activa en la corteza, y las respuestas que realmente consiguieron eran lentas o fatigosas rápido. Además, las células que realmente respondieron seleccionadas para bordes y barras con preferencias de orientación distintas. Sin embargo, estos gatitos desarrollaron binocularity normal. Hubel y Wiesel primero explicaron el mecanismo, conocido como la selectividad de orientación, en la corteza visual mamífera. La afinación de orientación, un modelo que provino con su modelo, es el concepto que los campos receptivos de neuronas en los LGN que excitan una célula simple cortical se arreglan en filas. Este modelo era importante porque era capaz de describir un período crítico para el desarrollo apropiado de columnas de dominio oculares normales en el núcleo geniculate lateral, y así capaz de explicar los efectos de la privación monocular durante este período crítico. El período crítico para gatos es aproximadamente tres meses y para monos, aproximadamente seis meses.

En un experimento similar, Antonini y Stryker (1993) examinaron los cambios anatómicos que se pueden observar después monocular privación. Geniculocortical comparado axonal cenadores en monocularly privó animales a largo plazo (4-semanas) al corto plazo (6–7 días) durante el período crítico establecido por Hubel y Wiesel (1993). Encontraron que a largo plazo, monocular causas de privación redujo la bifurcación al final de neuronas, mientras la cantidad de afferents asignado al ojo no pobre aumentó. Incluso a corto plazo, Antonini y Stryker (1993) encontraron que las neuronas geniculocortical de manera similar se afectaron. Esto apoya el concepto ya mencionado de un período crítico para el desarrollo de los nervios apropiado para la visión en la corteza.

En la gente, algunos bebés nacen ciegos en uno o ambos ojos, por ejemplo, debido a cataratas. Aun cuando su visión es restaurada más tarde por el tratamiento, su vista no funcionaría del modo normal en cuanto a alguien que tenía la visión binocular desde el nacimiento o tenía la cirugía para restaurar la visión poco después del nacimiento. Por lo tanto, es importante tratar a bebés nacidos ciego pronto si su condición es treatable.

Impresión

En la psicología, la impresión es cualquier tipo del aprendizaje rápido que ocurre en una etapa de la vida particular que es ocurre independientemente del resultado de comportamiento. Konrad Lorenz es conocido por sus estudios clásicos de la impresión filial en gansos graylag. Lorenz estudió un fenómeno en el cual los gansos establecieron lazos con el primer objeto móvil que encuentran. Pareció que esto era irreversible y sólo desarrollado durante un breve “período crítico,” que era aproximadamente 24 horas después de la incubación.

Procesamiento auditivo

Muchos estudios han apoyado una correlación entre el tipo de estímulos auditivos presentes en el ambiente postnatal temprano y el desarrollo en el desarrollo topográfico y estructural del sistema auditivo.

Los estudios recientes han examinado la posibilidad de un período crítico para la conectividad thalamocortical en el sistema auditivo. Por ejemplo, Zhou y Merzenich (2008) estudiaron los efectos del ruido en el desarrollo en la corteza auditiva primaria en ratas. En su estudio, las ratas se expusieron al ruido pulsado durante el período crítico y el efecto en el procesamiento cortical se midió. Las ratas que se expusieron al ruido pulsado durante el período crítico tenían neuronas corticales que eran menos capaces de responder a estímulos repetidos; el ambiente auditivo temprano interrumpió la organización estructural normal durante el desarrollo.

En un estudio relacionado, Barkat, Polley y Hensch (2011) miraron cómo la exposición a frecuencias sanas diferentes influye en el desarrollo del mapa de tonotopic en la corteza auditiva primaria y el cuerpo geniculate médico ventral. En este experimento, los ratones se criaron en ambientes normales o en la presencia de tonos de 7 hercios durante días postnatales tempranos. Encontraron que los ratones que se expusieron a un ambiente auditivo anormal durante un período crítico p11-P15 tenían un mapa topográfico atípico en la corteza visual primaria.

Estos estudios apoyan la noción que la exposición a ciertos sonidos dentro del período crítico puede influir en el desarrollo de mapas de tonotopic y las propiedades de respuesta de neuronas. En general, el ambiente auditivo temprano influye en la precisión de respuesta y desarrollo estructural de la corteza auditiva primaria.

Sistema vestibular

En nuestro sistema vestibular, las neuronas son subdesarrolladas en el nacimiento neuronal y maduras durante el período crítico de las 2-3 primeras semanas postnatales. De ahí, la interrupción de la maduración durante este período puede causar cambios de equilibrio normal y movimiento a través del espacio. Los animales con el desarrollo vestibular anormal tienden a tener habilidades de motor irregulares.

Los estudios han mostrado consecuentemente que los animales con carencias vestibulares genéticas durante este período crítico han cambiado fenotipos vestibulares, con la mayor probabilidad a consecuencia de la carencia entrada insuficiente de los canales semicirculares y anormalidades dopaminergic. Además, la exposición a estímulos vestibulares anormales durante el período crítico tiene que ver con el desarrollo de motor irregular.

Memoria

Los estudios recientes también apoyan la posibilidad de un período crítico para el desarrollo de neuronas ese procesamiento de memoria mediato. Las pruebas experimentales apoyan esa noción que las neuronas jóvenes en la circunvolución dentate adulta tienen un período crítico (aproximadamente 1-3 semanas después del nacimiento neuronal) durante cual tiempo son la integral a la formación de memoria. Aunque el razonamiento exacto detrás de esta observación sea indefinido, los estudios sugieren que las propiedades funcionales de neuronas en esta edad los hagan los más apropiados para este fin; estas neuronas: (1) Permanecen hiperactivos durante la formación de memorias; (2) son más excitables; y (3) Más fácilmente depolarizable debido a efectos GABAergic. También es posible que la hiperplasticidad haga allí neuronas más útiles en la formación de memoria; si estas neuronas jóvenes tuvieran más plasticidad que neuronas adultas en el mismo contexto, serían capaces de ser más influyentes en números más pequeños.

El papel de estas neuronas en la circunvolución dentate adulta en el procesamiento de memoria es apoyado adelante por el hecho que los experimentos behaviorísticos han mostrado que una circunvolución dentate intacta es la integral a la formación de memoria hippocampal. Se especula que la circunvolución dentate interpreta una estación retransmisora para la información que se relaciona con el almacenaje de memoria. La probabilidad de un período crítico podría cambiar el modo que vemos el procesamiento de memoria porque significaría por último que la colección o las neuronas presentes son constantemente rellenan ya que las nuevas neuronas sustituyen viejo. Si un período crítico realmente en efecto existe esto podría significar posiblemente que: (1) las poblaciones Diversas de neuronas que representan acontecimientos que ocurren pronto después del uno al otro pueden unir a aquellos acontecimiento temporalmente en la formación de memoria y procesamiento; O (2) Estas poblaciones diferentes de neuronas se pueden distinguir entre acontecimientos similares, independientes de la posición temporal; O (3) las poblaciones Separadas pueden mediar la formación de nuevas memorias cuando los mismos acontecimientos ocurren con frecuencia.

Síndrome de alcohol fetal

Los estudios de animal del desarrollo fetal han indicado un período crítico para el tipo de la herida neuronal que causa el síndrome de alcohol fetal. En ratones, por ejemplo, la exposición de alcohol alrededor del 7mo día de la gestación puede causar el tipo de anormalidades faciales asociadas con FAS (Coles 1994). Los resultados análogos se han encontrado en monos, y la tendencia general consiste en que la exposición temprana tiene un mucho más deletéreo en el desarrollo normal que la exposición más tarde en la gestación, aun si una cantidad más grande de alcohol se consume en las etapas posteriores del embarazo.

La exposición de alcohol más tarde en el embarazo tiene su propio juego de resultados. En ratas, la exposición de alcohol en la segunda mitad de la gestación causa el peso cerebral bajo porque esto es cuando neuronas en la corteza y diferenciación y movimiento a sus áreas funcionales apropiadas. La presencia de alcohol interrumpe tanto el cronometraje de este proceso como migración de la célula para asignar áreas. En la rata equivalente del “tercer trimestre,” la exposición de alcohol causa la malformación del cerebelo e hippocampus.

Los estudios humanos también han mostrado que la exposición de alcohol durante el primer trimestre se correlaciona con anormalidades craniofacial y peso al nacer bajo. Las anormalidades craneales y faciales con la mayor probabilidad tienen que ver con la exposición de alcohol durante las 8 primeras semanas del primer trimestre el tratamiento facial normal dysmorphia se interrumpe. Además, las anomalías más severas se han unido con el CI inferior.

Véase también

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